Inkluzivno obrazovanje u Republici Bjelorusiji. Iskustvo inkluzivnog obrazovanja u Rusiji, Republici Bjelorusiji i SAD-u Vremenski okvir za provedbu koncepta
Kažu da je najveća udaljenost na Zemlji 30 centimetara između glave i srca. Taj put moraju prevladati mnogi roditelji, ogrezli u predrasudama i strahovima da djeci s posebnim potrebama nije mjesto u redovnom razredu. Nakon dugo očekivanog potpisivanja UN-ove konvencije o pravima osoba s invaliditetom od strane Bjelorusije u rujnu, naše će obrazovanje prijeći u novu fazu - razvoj inkluzivnog obrazovanja. Jednostavno, djecu s posebnim potrebama treba korak po korak integrirati u odgojno-obrazovni proces redovnih vrtića i škola. Inače, prvi zaokret u tom smjeru zemlja je napravila nešto ranije: još u srpnju ministar obrazovanja odobrio je koncept razvoja inkluzivnog obrazovanja.
Zapravo, ne može se reći da je obrazovanje djece s posebnim potrebama potisnuto negdje na marginu. Istina, uglavnom je riječ o tzv. defektologiji, kojom je danas obuhvaćeno više od 99% potrebitih. A 2012. godine, prvi put u povijesti Bjelorusije, pojavio se Državni program za razvoj specijalnog obrazovanja, koji je ojačao rad na dvije razine - predškolskoj i školskoj, što se tiče približno 8% djece ukupne dječje populacije u zemlja. Brojka, prema mišljenju stručnjaka, nije kritična, jer je više od 60% ove djece ograničeno na specijalno obrazovanje samo u vrtićkoj dobi, s blagim govornim ili drugim neizraženim oštećenjima u svojoj medicinskoj dokumentaciji. I onda idu u redovnu školu. Što ćemo na kraju dobiti? 240 specijalnih obrazovnih ustanova, uključujući 46 dječjih vrtića, 25 specijalnih internata, 28 pomoćnih škola i 141 centar za odgoj i razvoj. Svake godine školuju više od 3000 djece s težim i višestrukim teškoćama u razvoju, a više od 4000 prima odgojnu pomoć. Važno je, naglašava Antonina Zmushko, voditeljica odjela za specijalno obrazovanje Ministarstva obrazovanja, da se od 2000. broj specijalnih internata smanjio za 40%, dok se broj popravnih domova udvostručio i danas svaka druga škola ima popravni. točke pedagoške pomoći.
Ali možda je jedno od najvažnijih postignuća to što u zemlji postoji 5318 integriranih razreda. Ovakav pristup je, reklo bi se, nov za naš obrazovni sustav. Prvi put se pojavio sredinom 1990-ih, kada je manje od 1% onih u potrebi dobilo posebno obrazovanje u redovnim školama. Danas - gotovo 70%! Ali nema smisla poistovjećivati integrirano obrazovanje s inkluzivnim obrazovanjem: postoje mnoge razlike u pristupima i zahtjevima. Primjerice, u integriranim odjeljenjima svaki od posebnih učenika, ovisno o teškoćama, uči po svom programu (neki su oslobođeni egzaktnih znanosti, drugi engleskog), a obavezni element odgojno-obrazovnog procesa je nastava s defektologom. . Jednom riječju, uzdahnu roditelji, beba često nikad u potpunosti ne postane dio dječjeg tima. Inkluzivnim pristupom dolazi do tješnje uključenosti u proces, učitelj ima posebno educirane pomoćnike, a svako posebno dijete dobiva punopravno mjesto u grupi ili razredu. Jednostavno, ako se u prvom slučaju morate prilagoditi školi, onda u drugom sama škola mora pokazati fleksibilnost. To je znanost koju će naši stručnjaci morati svladavati korak po korak, oslanjajući se, između ostalog, na iskustva stranih kolega. Primjerice, u Moldaviji već 10-ak godina rade na inkluzivnom obrazovnom sustavu. Stručnjakinja za ovo područje, Angela Kara, navodi 6 obaveznih startnih uvjeta:
Prije svega, potrebna je politička volja države. Drugo, regulatorni okvir. Treći važan faktor je suradnja između različitih sektora društvenog života, kako dobre ideje ne bi ostale samo na papiru. Osim toga, nemoguće je bez dobro funkcionirajućeg sustava obuke i prekvalifikacije osoblja, kompetentnog financiranja i stvaranja odgovarajućeg obrazovnog okruženja.
Dakle, ovdje ima posla koji treba obaviti. Kako je Moldavija postupila u svoje vrijeme? Primjerice, u Zakonu o odgoju i obrazovanju crno na bijelo je pisalo da djeca s posebnim potrebama mogu pohađati redovne vrtiće (pojam „inkluzivnog obrazovanja“, inače, pojavit će se u našem ažuriranom zakoniku). Sljedeći korak je organiziranje pomoći stručnjaka u svakom okrugu kako bi se takvo dijete lakše uključilo u obrazovni proces. Pitanje financiranja također je riješeno smanjenjem internata i razvojem socijalnih usluga. Što se tiče kvalificiranih zaposlenika, modul "Inkluzivno obrazovanje" pojavio se na svim pedagoškim sveučilištima. Naravno, nije se bilo moguće u potpunosti riješiti predrasuda i stereotipa, ali danas 40% moldavske djece s posebnim potrebama pohađa redovne vrtiće i taj postotak postupno raste...
Razvoj inkluzivnog obrazovanja u našoj zemlji još uvijek je obilježen potezima. Uzmimo za primjer integrirane skupine u vrtićima koje su gotovo upola manje od redovnih. Ovdje postoji jasna granica: od 12 djece, najviše šestero može imati lakša oštećenja (a još manje ozbiljnije), ali ako ih ipak dobije polovica, najvjerojatnije će krenuti drugim putem - otvorit će se posebna skupina. Ali uz to, učitelja-defektologa nema svugdje dovoljno, nije svaka škola u stanju stvoriti potrebne uvjete... No, čini se da su najteži problem roditelji obične djece. Više od 60 posto takvih majki i očeva, pokazalo je istraživanje UNICEF-a, nije oduševljeno idejom da će dijete s posebnim potrebama sjediti za istim stolom s njihovim djetetom. Argumenti? Najčešće čisto emocionalno. Ipak, prema konceptu razvoja inkluzivnog obrazovanja, ovaj će sustav morati proći kroz tri faze. Najprije će do 2017. izraditi dokumentaciju, provesti niz studija i eksperimenata, te pripremiti kadrove i posebne uvjete u školama. Zatim će do 2020. godine pojedine obrazovne ustanove prijeći s riječi na djela i ozbiljno se baviti inovacijama, proširujući rad s kadrovskom i metodičkom literaturom. U trećoj fazi, koja počinje 2020. godine, sve će se više širiti mreža škola i vrtića uključenih u inkluzivno obrazovanje.
Hoće li to funkcionirati u praksi? Stručnjaci su optimistični. Olga Klezovich, dekanica Fakulteta za napredno usavršavanje stručnjaka u obrazovanju, Institut za usavršavanje i prekvalifikaciju BSPU nazvan. M. Tanka, sigurna sam da u inkluzivnom razredu može raditi učiteljica kojoj to nije samo posao, već servis djeci:
Inkluzija je idealna opcija u kojoj ima mjesta za svako dijete. Sada imamo određeni minimalni broj sati za prekvalifikaciju kadrova. Sljedeći korak je izrada stručnog standarda posebno za učitelja inkluzivnog obrazovanja.
pasiyak@site
1. veljače 2017. Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije podnijelo je na javnu raspravu novo izdanje Obrazovnog kodeksa s kojim se možete upoznati:
1. Jedna od najvažnijih inovacija ovaj dokument je konsolidirao koncept "inkluzivno obrazovanje" Kako osposobljavanje i obrazovanje, kojim se osigurava što potpunije uključivanje učenika s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja u zajednički odgojno-obrazovni proces s drugim učenicima stvaranjem uvjeta za stjecanje obrazovanja, uvažavajući osobitosti njihova psihofizičkog razvoja, zdravstvenog stanja i kognitivnih sposobnosti.
Na važnost inkluzivnog obrazovanja više je puta upozoravao Odbor za prava djeteta, napominjući da djecu s teškoćama u razvoju ne treba izolirati iz općeg obrazovnog sustava zbog invaliditeta, već, naprotiv, dobiti potrebna podrška unutar općeg obrazovnog sustava kako bi se olakšalo njihovo učinkovito učenje (stavci 66 -67 Općeg komentara br. 9 iz 2006. Odbora za prava djeteta).
Dakle, inkluzivno obrazovanje treba omogućiti svim učenicima, bez obzira na njihove karakteristike, puno sudjelovanje u životu kolektiva redovnog vrtića, škole, instituta, u životu predškole i škole te nesmetanu komunikaciju s vršnjacima, a ne izoliranost unutar specijaliziranih ustanova. .
U Bjelorusiji će se usvajanjem novog Zakonika o obrazovanju inkluzivnost provoditi na sljedeći način:
Osoba s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja moći će ostvariti pravo na stvaranje posebnih uvjeta za obrazovanje i odgojno-pedagošku pomoć u kontekstu inkluzivnog obrazovanja uz nazočnost zaključka državnog centra za popravno i razvojno obrazovanje te rehabilitaciju ili svjedodžbu o svladavanju sadržaja obrazovnog programa specijalnog obrazovanja na razini općeg srednjeg obrazovanja.
Zaključak sadrži preporuke o osposobljavanju i obrazovanju osoba s posebnim potrebama u psihofizičkom razvoju prema odgovarajućem odgojno-obrazovnom programu, stvaranju posebnih uvjeta za školovanje te pružanju odgojno-pedagoške pomoći istima.
Međutim, ako prethodno takva se odgojno-pedagoška pomoć mogla pružati samo na punktovima odgojno-pedagoške pomoći ili u centrima za odgojno-razvojno osposobljavanje i rehabilitaciju, no sada se, ovisno o težini tjelesnih i (ili) psihičkih smetnji učenika, odgojno-pedagoška pomoć može pruža kada svladaju sadržaj obrazovnih programa osnovnog ili dopunskog obrazovanja u okviru odgovarajućeg obrazovnog programa i (ili) zasebno na mjestima odgojno-pedagoške pomoći.
Dakle, ove manje promjene ukazuju na postupni prijelaz na načela inkluzivnog obrazovanja i međunarodne standarde. Istodobno, iz novog izdanja Kodeksa proizlazi da obrazovanje djece s teškoćama u razvoju i posebnim potrebama i dalje uključuje pitanja liječničkog pregleda i ovisi o prirodi indikacija za školovanje.
Tako je Rezolucija Ministarstva zdravstva Republike Bjelorusije od 22. prosinca 2011. N 128 „O određivanju medicinskih indikacija i kontraindikacija za obrazovanje”, koja automatski šalje djecu u specijalne škole na temelju dijagnoze i/ili medicinskog izvješća, bez uzimajući u obzir činjenicu da se mnoga djeca s određenim teškoćama u razvoju mogu uspješno školovati u općeobrazovnim školama po individualnom obrazovnom programu.
Još uvijek nije jasno kako će se načela inkluzivnog obrazovanja provoditi u kontekstu daljnjeg postojanja ovog dokumenta.
2. Promjene su zahvatile sustav specijalnih obrazovnih ustanova. Prema novom izdanju Kodeksa, posebne obrazovne ustanove mogu biti sljedećih vrsta:
2.1. posebna predškolska ustanova;
2.2. specijalna škola, specijalni internat;
2.3. centar za odgojno-razvojno osposobljavanje i rehabilitaciju;
2.4. druge posebne obrazovne ustanove
Sukladno tome, ukinute su vrste specijalnih obrazovnih ustanova kao što su pomoćna škola (pomoćni internat), kao i posebne jaslice-vrtić kao vrsta posebne predškolske ustanove.
Treba napomenuti da se u novom izdanju Kodeksa značajna pozornost posvećuje osobama s autističnim poremećajima. Novi Zakon o obrazovanju definira takva kršenja kao kršenja ponašanja, komunikacije i društvene interakcije različitog stupnja ozbiljnosti. Također je naznačeno da se u centru za odgojno-razvojno osposobljavanje i rehabilitaciju može pružiti odgojno-pedagoška pomoć, rana cjelovita pomoć osobama kod kojih su poremećaji ponašanja, komunikacije i socijalne interakcije izraženi do te mjere da zahtijevaju stalnu pratnju odrasle osobe. te stvaranje posebnog okruženja prilagođenog njihovim mogućnostima i potrebama.
3. Izuzetno važno je sljedeća promjena:
Članak 259. važećeg Zakona o obrazovanju utvrđuje razdoblje za stjecanje obrazovanja od strane osobe s intelektualnim nedostatkom u drugom odjelu pomoćne škole (pomoćnom internatu) ili u centru za odgojno-razvojno obrazovanje i rehabilitaciju V devet godina.
Ova odredba u praksi dovodi do niza poteškoća i kršenja prava djece i roditelja, a posebice:
— osobe s intelektualnim teškoćama su diskriminirane u odnosu na pravo na obrazovanje jer trajanje studija na razini općeg srednjeg obrazovanja skraćeno im je za jednu godinu u odnosu na osobe bez psihofizičkih karakteristika;
- u razdoblju nakon završetka školovanja u drugom odjelu pomoćne škole (pomoćne škole) ili u centru za odgojno-razvojno obrazovanje i rehabilitaciju prije navršenih 18 godina te mogućnost posjeta dnevnim boravcima za osobe s invaliditetom u TCSON-u djeca s teškoćama u razvoju uskraćena su za punu psihološko-pedagošku pomoć i komunikaciju s vršnjacima, što je u suprotnosti s načelom socijalne integracije i rehabilitacije;
- u razdoblju nakon završetka školovanja u drugom odjelu pomoćne škole (pomoćne škole) i u centru za odgojno-razvojno obrazovanje i rehabilitaciju i prije nego što djeca s invaliditetom navrše 18 godina zbog nedostatka alternativa za zapošljavanje djeteta roditelji su prisiljeni dati otkaz na poslu kako bi mu pružili cjelodnevnu skrb. Ako im se ne osigura društveni predah, to često dovodi do emocionalnih slomova, depresije i lošeg zdravlja.
U svjetlu gore navedenog, promjena je vrlo pozitivna u novom izdanju Kodeksa razdoblje učenja u drugom odjelu specijalne škole, posebnom internatu za učenike s intelektualnim teškoćama, u centru za korekcijsko-razvojno obrazovanje i rehabilitaciju od devet do deset godina.
4. Posebno pozitivnom promjenom čini se učvršćivanje mogućnosti obrazovanja na daljinu.
Obrazovni oblik na daljinu je osposobljavanje i odgoj, koji uključuje prvenstveno samostalno ovladavanje sadržajem obrazovnog programa od strane učenika na temelju korištenja obrazovnih tehnologija na daljinu koje omogućavaju osposobljavanje (nastavu), savjetodavne i kontrolne aktivnosti, tekuće i srednje certificiranje, uz daljinsku interakciju između studenta i nastavnog osoblja.
Uvrštavanje ovog oblika obrazovanja u Zakon o obrazovanju od posebne je važnosti, jer čak i uz značajne napore obrazovnog sustava da osigura dostupnost obrazovanja, obrazovanje na daljinu u nekim slučajevima ostaje najprihvatljiviji oblik stjecanja specijalnosti za osobe s invaliditetom.
5. Važno je da novo izdanje Kodeksa također zadrži sljedeće pogodnosti i povlastice za djecu s posebnim potrebama u psihofizičkom razvoju, invalidnu djecu do 18 godina starosti, invalide od djetinjstva, invalide osim osoba čiji je invaliditet nastao protupravnim radnjama, zbog opijanja alkoholom, drogama, otrovima, samoozljeđivanja:
- besplatno korištenje udžbenika i nastavnih sredstava;
- mogućnost dobivanja socijalne stipendije;
- mogućnost besplatnog smještaja u hostelu;
- osiguranje mjesta rada na temelju zdravstvenog stanja u mjestu prebivališta roditelja ili muža (žene);
- oslobađanje od nadoknade u republički i (ili) lokalni proračun sredstava koja je država potrošila na njihovu pripremu ako ih je nemoguće osigurati preraspodjelom, preusmjeravanjem na novo mjesto rada, uzimajući u obzir njihovo zdravstveno stanje na mjestu prebivalište roditelja, muža (žene) ili uz njihov pristanak na drugi način radna mjesta;
- upis bez natječaja za stjecanje strukovnog obrazovanja u određenim specijalnostima, osim za specijalnosti za koje je konkurencija u godini koja prethodi godini upisa bila pet ili više osoba po mjestu, ako obrazovna isprava sadrži ocjene od najmanje 4 (četiri) boda;
- pravo prednosti pri upisu, s jednakim brojem bodova na prijamnim ispitima, za upis u obrazovne ustanove za stjecanje strukovnog obrazovanja (invalidi III. skupine);
Pripremila Anastasia Konovalova,
pravni savjetnik NVO "BelAPDIiMI"
Povezani materijali:
sudjelovanje na sajmu duhovnih darova
Dolaze dugo iščekivani praznici - Božić i Nova godina! Svi im se veselimo - uostalom, upravo ovih blagdana svaki od...
Putovanje koje nećete zaboraviti!
Tko od nas nije sanjao o posjeti drugim zemljama, na primjer, Francuskoj ili Švedskoj? Pogledajte i dotaknite ljepotu prirode, naučite više o kulturi...
Obrazovanje, razvoj i
socijalizacija ličnosti
A. M. Zmuško
(Minsk, Bjelorusija)
Obrazovna politika Republike Bjelorusije
u području inkluzivnog obrazovanja
U članku se opisuje stanje na području specijalnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji, mjere poduzete za razvoj inkluzivnog obrazovanja za osobe s posebnim potrebama, preduvjeti za razvoj inkluzivnog obrazovanja i očekivani rezultati njegove provedbe.
Jedan od trendova u obrazovanju u Republici Bjelorusiji posljednjih godina je širenje inkluzivnih procesa u području obrazovanja osoba s posebnim potrebama.
U Republici Bjelorusiji velika se pozornost posvećuje pitanjima obrazovanja osoba s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Gotovo stopostotni obuhvat defektološkom i korektivno pedagoškom pomoći osiguran je za djecu s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja koja su upisana u banku podataka o djeci s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja koja se u našoj zemlji vodi od 1999. ažurira se godišnje. Posljednjih godina bilježimo kako porast ukupnog broja djece s posebnim potrebama evidentirane u banci podataka, tako i porast broja djece pojedinih kategorija koja prije nisu bila u središtu pozornosti (primjerice, djeca s autizmom). Pojavljuju se nove kategorije djece s posebnim potrebama, na primjer, djeca s kohlearnim implantatima i sve veća raznolikost ovih posebnih potreba zahtijevaju različite obrazovne postavke.
Posljednjih desetljeća u Republici Bjelorusiji obrazovanje osoba s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja karakteriziraju sljedeće značajke. Sustav ko-
recitatorska i pedagoška pomoć djeci s lakšim smetnjama u razvoju. Sva djeca, bez ikakvih iznimaka i ograničenja, imaju pravo na obrazovanje i mogućnost studiranja. Izgrađen je obrazovni sustav za djecu s težim i (ili) višestrukim tjelesnim i (ili) mentalnim oštećenjima (znanstvena i obrazovno-metodička podrška, mreža odgojno-obrazovnih ustanova). Sustav rane cjelovite pomoći djeci s poteškoćama u razvoju u okviru godine stvorena je mogućnost dobivanja posebnog obrazovanja ne samo u uvjetima posebne obrazovne ustanove, već iu uvjetima općeobrazovne ustanove - razvilo se integrirano obrazovanje i obrazovanje.
Sustav specijalnog obrazovanja izašao je iz sjene, smatra se ravnopravnim i ravnopravnim dijelom obrazovnog sustava. Prema Zakonu o obrazovanju Republike Bjelorusije, specijalno obrazovanje je jedna od vrsta obrazovanja uz osnovno i dodatno obrazovanje. Učenici s posebnim potrebama smatraju se ravnopravnim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa, a prema osobama s posebnim potrebama formira se tolerantan odnos kako u obrazovnom sustavu tako iu široj zajednici.
Sve ove karakteristike sustava su posebne
naše zemlje danas nisu izgubili na važnosti i progresivni su i moderni. Inkluzivno obrazovanje unosi značajne novine u obrazovanje, pretpostavlja razvijen pozitivan stav prema svim sudionicima odgojno-obrazovnog procesa, spremnost (organizacijsku, psihološku, metodičku) kako odgojno-obrazovne ustanove tako i svakog nastavnika da prihvati svakog učenika; vladanje metodama rada s učenicima. s različitim obrazovnim potrebama; potpunije uključivanje djece s posebnim potrebama u opći obrazovni proces i dr.
U Republici Bjelorusiji razvijen je i odobren Koncept razvoja inkluzivnog obrazovanja za osobe s posebnim potrebama. Usvajanje ovog Koncepta znači važan korak koji nas približava svjetskim standardima u području specijalnog obrazovanja. Koncept navodi široko shvaćanje inkluzivnog obrazovanja i njegovo širenje na sve učenike s posebnim obrazovnim potrebama. Istodobno se navodi da obrazovni sustav Republike Bjelorusije predviđa ciljani rad s različitim skupinama učenika s posebnim obrazovnim potrebama unutar jedinstvenog obrazovnog prostora.
Inkluzivno obrazovanje je u našoj zemlji najrelevantnije za osobe s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, što je posljedica sljedećih čimbenika:
Raznolikost i varijabilnost obrazovnih potreba osoba s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja;
Dugogodišnja praksa njihovog osposobljavanja i obrazovanja u specijalnim obrazovnim ustanovama, što se može smatrati segregacijom, institucionalizacijom;
Akutna potreba za stvaranjem prilagodljivog obrazovnog okruženja za njih u obrazovnim ustanovama;
Osposobljavanje značajnog dijela osoba s posebnim potrebama u psihofizičkom razvoju u obrazovnim programima ne osnovnog, već specijalnog obrazovanja.
Inkluzivno obrazovanje se ne smatra posebnom vrstom ili stupnjem obrazovanja, već je to nova organizacija obrazovnog procesa. Inkluzivno obrazovanje uključuje
provodi se na svim razinama osnovnog i dodatnog obrazovanja. Važno je da su stvoreni posebni uvjeti za svakog studenta i da svi studenti studiraju zajedno. U Konceptu se napominje da inkluzivno obrazovanje nije jedina moguća organizacija obrazovanja učenika s posebnim potrebama. U biti, radi se o povećanju broja obrazovnih mogućnosti i proširenju prava na izbor. Danas postoji i razvija se usporedno s radom specijalnih obrazovnih ustanova, integriranog obrazovanja i obrazovanja.
Koncept definira niz pojmova koji su važni za razvoj inkluzivnog obrazovanja: adaptivno odgojno-obrazovno okruženje, posebni uvjeti, inkluzivni odgojno-obrazovni razred, inkluzivna odgojno-obrazovna skupina, posebne odgojno-obrazovne potrebe, psihološko-pedagoška podrška inkluzivnog odgojno-obrazovnog razreda (inkluzivna odgojna skupina) i dr. Koncept inkluzivnog obrazovanja definiran je kao osposobljavanje i obrazovanje kojim se osigurava najpotpunije uključivanje u zajednički odgojno-obrazovni proces učenika s različitim odgojno-obrazovnim potrebama, uključujući osobe s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, stvaranjem uvjeta koji uvažavaju individualne potrebe, sposobnostima i kognitivnim sposobnostima učenika.
Koncept definira ciljeve, ciljeve i načela razvoja inkluzivnog obrazovanja za osobe s posebnim potrebama. Kao temeljna načela na kojima se temelji inkluzivno obrazovanje definiraju se: dosljednost, složenost, dostupnost, varijabilnost i uvažavanje posebnih odgojno-obrazovnih potreba, tolerancija. U Konceptu su navedena prioritetna područja u kojima su potrebne promjene, kao i mehanizmi provedbe inkluzivnog obrazovanja za svako od njih. Stoga su, prema Konceptu, nužne promjene u regulatornom okviru, znanstvenoj i metodičkoj potpori obrazovanja. Specifičnosti se javljaju u realizaciji odgojno-obrazovnih programa osnovnog i dodatnog obrazovanja. Pojavljuju se nove funkcije za posebne obrazovne ustanove itd.
Provedba Koncepta planirana je 2015.-2020. Pretpostavlja se da će svim učenicima biti osigurana jednaka prava u obrazovanju i pristup obrazovanju; povećavat će se kvaliteta obrazovanja i kvaliteta života svih učenika otkrivanjem i razvojem njihovih duhovnih i moralnih potencijala, širenjem mogućnosti socijalizacije; U odgojno-obrazovnom procesu osnovnog i dodatnog obrazovanja uključit će se u što većoj mjeri učenici s posebnim potrebama; Formirati će se tolerancija u obrazovnom okruženju i društvu, a time će se jačati društveni odnosi temeljeni na partnerstvu, uvažavanju i prihvaćanju različitosti. U Konceptu će biti najavljen niz drugih transformacija.
Unatoč činjenici da je Koncepcija usmjerena na razvoj inkluzivnog obrazovanja za jednu, iako brojnu, kategoriju učenika – osoba s posebnim potrebama, od velike je važnosti za obrazovni sustav u cjelini. Prvo, usklađuje obrazovanje naše zemlje sa svjetskim trendovima i transformacijama u obrazovnim sustavima, a drugo, na primjeru najosjetljivije kategorije učenika pokazuje mogućnosti ostvarivanja humanističkih ciljeva obrazovanja, razmatra osobe s posebnim potrebe psihofizičkog razvoja kao punopravni sudionici odgojno-obrazovnog procesa, koji imaju ne samo jednaka prava na obrazovanje sa svima, već i niz povlaštenih prava.
U Republici Bjelorusiji poduzimaju se mnogi koraci za razvoj inkluzivnog obrazovanja; u obrazovnom sustavu naše zemlje stvoren je niz preduvjeta koji omogućuju predviđanje uspjeha ovog procesa.
Prvim od ovih preduvjeta može se smatrati činjenica da dijete s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja nije neuobičajena pojava, nepoželjan gost u običnoj školi, običnoj predškolskoj ustanovi. Većina djece s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja još uvijek se školuje u odgojno-obrazovnim ustanovama u mjestu stanovanja. To se odnosi na djecu s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja koja su uključena u obrazovne programe
temeljno obrazovanje i dobivaju odgojno-pedagošku pomoć na punktovima odgojno-pedagoške pomoći. Od ukupnog broja djece s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja evidentirane u banci podataka, više od 60 posto takve djece su takva djeca.
Na punktovima korektivne pedagoške pomoći provodi se korektivni (uglavnom logopedski) rad s djecom s lakšim smetnjama u razvoju, odnosno ta se djeca, koja su privremeno uključena u banku podataka o djeci s posebnim potrebama u psihofizičkom razvoju, redovito osposobljavaju. ustanova prema osnovnim odgojno-obrazovnim programima, možemo reći da su centri za inkluzivno obrazovanje trenutno u gotovo svakom drugom vrtiću i školi.
Tijekom posljednja dva desetljeća najvažniji smjer državne politike u području specijalnog obrazovanja Republike Bjelorusije bio je razvoj integriranog osposobljavanja i obrazovanja. Integrirano obrazovanje i obrazovanje smatra se značajnom etapom u razvoju obrazovanja u našoj zemlji. Ovu fazu karakteriziraju sljedeće glavne značajke:
Obrazovanje djece s težim teškoćama u razvoju u redovnim školama;
Pojava novih obrazovnih ustanova (centar za popravno i razvojno osposobljavanje i rehabilitaciju], strukturne jedinice (punkt popravne i pedagoške pomoći]);
Izrada sustava za prepoznavanje i evidentiranje djece s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Od 1999. godine djeluje i godišnje se ažurira banka podataka o djeci s posebnim potrebama, koja omogućuje praćenje kvantitativnog i kvalitativnog sastava djece s posebnim potrebama, predviđanje i planiranje mjera za razvoj obrazovnog sustava te optimizacija ustanova za specijalno obrazovanje;
Veliki obuhvat defektološke i korektivno pedagoške pomoći. U našoj zemlji 99,5% djece s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, koja su upisana u banku podataka djece s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, pohađa specijalno obrazovanje ili defektologiju.
rektorska i pedagoška pomoć ovisno o njihovim potrebama;
Odmak od pune državne skrbi za djecu s posebnim potrebama u domovima, što je bio jedan od razloga smanjenja njihova broja;
Povećanje uloge i odgovornosti roditelja u obrazovanju: roditelji su ti koji biraju oblik obrazovanja za svoju djecu;
Promjene u terminologiji. Dakle, umjesto nenormalne djece, koristimo termin djeca s karakteristikama psihofizičkog razvoja, umjesto mentalne retardacije - intelektualna retardacija, mentalna retardacija - poremećaji u mentalnom razvoju (teškoće u učenju), iako se to čini beznačajnim, nevažnim, zapravo odražava promjene u filozofiji , svjetonazor. Rad u tom smjeru će se nastaviti.
Značajno postignuće integracije je odmak od jednopolarnog sagledavanja mogućnosti školovanja djece s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, svijest o potrebi izbora djeteta i njegove obitelji. U ovom slučaju radi se o posebnoj obrazovnoj ustanovi ili integriranom obrazovanju i obrazovanju.
Danas je u Republici stvoren potreban regulatorni pravni okvir za reguliranje djelatnosti obrazovnih ustanova koje provode obrazovnu integraciju. Integrirano obrazovanje i obrazovanje, obrazovanje u specijalnoj školi normativno su uspostavljeni kao oblici suvremenog sustava specijalnog obrazovanja. Dijete uči tamo gdje su stvoreni najbolji uvjeti za njegov razvoj. Postojanje različitih oblika specijalnog obrazovanja omogućuje bolje zadovoljavanje raznolikih i specifičnih interesa djece i roditelja. U školskoj godini 2014./2015. integrirano se obrazovalo oko 70 posto djece s posebnim potrebama kojima je potrebno posebno obrazovanje, a primjerice 2007. - 56 posto. U zemlji postoji oko 5500 razreda integriranog obrazovanja i osposobljavanja.
Integrirano obrazovanje i obrazovanje smatramo nužnim preduvjetom za razvoj inkluzivnog obrazovanja, a inkluzivno obrazovanje kao posljedicu
sljedeća faza u razvoju sustava obrazovanja osoba s posebnim potrebama u našoj zemlji.
Inkluzivno obrazovanje nije identično integriranom učenju i obrazovanju. Integrirani odgoj i obrazovanje, prvo, prema Kodeksu, je organizacija posebnog odgoja i obrazovanja, drugo, ograničeno je samo na djecu s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, i treće, provodi se samo na dvije razine odgoja i obrazovanja - predškolskom i općem. sekundarni. Učenici su smješteni i treniraju paralelno, jedan pored drugog, ali ne zajedno: oni se obučavaju prema zasebnim planovima i programima, programima obuke, u odvojenim prostorijama.
Okruženje bez barijera stvoreno posljednjih godina u obrazovnim ustanovama može se smatrati preduvjetom za razvoj inkluzivnog obrazovanja. Škole i predškolske ustanove izgrađene u posljednjem desetljeću u potpunosti zadovoljavaju zahtjeve okruženja bez barijera. Nažalost, samo oko jedan i pol posto ustanova predškolskog i općeg srednjeg obrazovanja u našoj republici ima potpuno okruženje bez barijera. U ostalim slučajevima stvara se adaptivno obrazovno okruženje, imamo oko 20 posto takvih predškolskih i srednjoškolskih ustanova.
Godine 2012. po prvi je put donesen Državni program razvoja specijalnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji za razdoblje 2012.-2016. Cilj mu je bio unaprijediti sustav specijalnog obrazovanja, poboljšati kvalitetu i dostupnost obrazovanja za osobe s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Za postizanje tog cilja provodi se niz zadataka, a zajedničko im je kretanje prema inkluzivnom obrazovanju. Državni program postao je prvi dokument tako visoke razine koji je istaknuo potrebu razvoja inkluzivnih procesa u obrazovanju.
U cilju razvoja inkluzivnog obrazovanja provode se znanstvena istraživanja, na primjer, razvijaju se sadržaji specijalnog obrazovanja uzimajući u obzir inkluzivne pristupe.
Provode se eksperimentalni radovi. Od akademske godine 2014./2015. provodi se republički eksperimentalni projekt testiranja modela inkluzivnog obrazovanja.
niya u obrazovnoj ustanovi u kojoj sudjeluje osam srednjih škola iz cijele Republike. U školskoj godini 2015./2016. postoji 14 oglednih inkluzivnih razreda. Uspješno je proveden republički eksperimentalni projekt „Aprobacija modela resursnog centra u posebnim obrazovnim ustanovama“. Glavna zadaća centara je pružanje pomoći učiteljima, roditeljima, djeci koja rade i uče u integriranim uvjetima, a uskoro iu uvjetima inkluzivnog obrazovanja.
Posebna pozornost posvećuje se pitanjima osposobljavanja nastavnog osoblja. Problemi vezani uz nedostatak kadrova za sustav specijalnog obrazovanja i nespremnost učitelja za rad u integriranim odjeljenjima u više navrata su iznošeni na sjednicama i kolegijima Ministarstva obrazovanja. Standardi za stjecanje visokog pedagoškog obrazovanja u svim specijalnostima uključuju tečajeve o korektivnoj pedagogiji, integriranom obrazovanju i obrazovanju, teoriji i praksi specijalnog obrazovanja, koji će biti traženi pri osposobljavanju osoblja za rad u inkluzivnom obrazovanju. Svoj doprinos formiranju sustava osposobljavanja kadrova dao je i TEMPUS INOVEST projekt „Istočno partnerstvo u pedagoškim inovacijama u inkluzivnom obrazovanju“ koji se provodio 2013.-2015.
Jedan od uvjeta za uspješan razvoj inkluzivnog obrazovanja osoba s posebnim potrebama je formiranje tolerantnog odnosa u društvu prema tim osobama. U 2011.-2012. godini realiziran je zajednički projekt Ministarstva obrazovanja i Dječjeg fonda Ujedinjenih naroda (UNICEF) „Svatko ima pravo biti drugačiji“ U sklopu projekta snimljen je 21 dokumentarni film o djeci s teškoćama u razvoju koja postigli su određene uspjehe u stvaralaštvu, sportu, studiju i drugim područjima života. Filmovi su dvaput prikazani na državnim televizijskim kanalima.
Sudjelovanje u sociokulturnim i sportskim događanjima pridonosi pozitivnom
nose osobe s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Djeca s posebnim potrebama sudjeluju na natjecanjima, smotrama, natjecanjima koja provode kako Ministarstvo obrazovanja tako i niz nevladinih i međunarodnih organizacija i udruga. Tradicionalne manifestacije koje provodi Ministarstvo prosvjete bile su Republička spartakijada za djecu s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, Republičko natjecanje za razvoj motoričke aktivnosti djece s teškim višestrukim teškoćama „Upotrijebi Razam“ i Republička smotra likovnog stvaralaštva „Vjasjolkavy“. Karagod”.
Mijenja stavove prema djeci s posebnim potrebama te njihovoj spremnosti i sposobnosti da se natječu s redovitim učenicima. Tako su djeca s posebnim potrebama spremna uspješno sudjelovati na predmetnim olimpijadama i istraživačkim natjecanjima te mogu na njima pobjeđivati.
U našim odnosima s nevladinim organizacijama i javnim udrugama prevladava ideja razvoja inkluzivnog obrazovanja. UNDP je razvio Okvirni program za pomoć Bjelorusiji za 2016.-2020., gdje je inkluzivno obrazovanje također jedan od ostvarivih rezultata.
Snažan poticaj za razvoj inkluzivnog obrazovanja u našoj zemlji bit će potpisivanje Republike Bjelorusije Konvencije o pravima osoba s invaliditetom i nadolazeća ratifikacija ove Konvencije. Potpisivanjem Konvencije o pravima osoba s invaliditetom nameće se veliki prioritet u obrazovnom sustavu - razvoj inkluzivnog obrazovanja.
Uspješna provedba Koncepta za razvoj inkluzivnog obrazovanja osoba s posebnim potrebama u Republici Bjelorusiji, Akcijskog plana, novog izdanja Kodeksa Republike Bjelorusije o obrazovanju (u vezi s razvojem inkluzivnog obrazovanja) zahtijevat će napore od svih sudionika odgojno-obrazovnog procesa na različitim razinama obrazovanja.
Književnost
1. Kodeks Republike Bjelorusije o obrazovanju. - Minsk: Nat. centar za pravne informacije Rep. Bjelorusija, 2011. - 400 str.
2. Koncept razvoja inkluzivnog obrazovanja osoba s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja u Republici Bjelorusiji // Posebno obrazovanje. - 2015. - br. 5. - str. 3-10.
3. Rezolucija Vijeća ministara Republike Bjelorusije od 7. ožujka 2012. br. 210 „O odobrenju državnog programa za razvoj specijalnog obrazovanja u Republici Bjelorusiji za 2012.-2016.“ // Nat. registar pravnih akata Republike Bjelorusija. - 2012. - 13. ožujka. - broj 5/35382.
4. Akcijski plan za provedbu u 2016.-2020. Koncepta razvoja inkluzivnog obrazovanja osoba s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja u Republici Bjelorusiji // Posebno obrazovanje. - 2016. - br. 2. - str. 3-10.
5. Ukaz predsjednika Republike Bjelorusije od 24. rujna 2015. br. 401 „O potpisivanju Republike Bjelorusije Konvencije o pravima osoba s invaliditetom” // Nat. registar pravnih akata Republike Bjelorusija. -2015. - 25. rujna. - Broj 1/16030.
Od 27. do 28. listopada 2016. godine u Minsku je održana Međunarodna konferencija “Inkluzivni procesi u obrazovanju”.
Inkluzivno obrazovanje jedna je od vodećih transformacija posljednjih desetljeća u globalnom obrazovnom prostoru. Republika Bjelorusija kreće se u skladu s tim transformacijama.
Zamjenica ministra obrazovanja Bjelorusije Raisa Sidorenko izjavila je na međunarodnoj konferenciji “Inkluzivni procesi u obrazovanju”: “U Bjelorusiji je puno učinjeno na promicanju inkluzivnog obrazovanja.”
Prema njezinim riječima, proteklih smo godina poduzeli niz koraka u promicanju inkluzivnog obrazovanja, izradili i odobrili koncept razvoja inkluzivnog obrazovanja za osobe s posebnim potrebama te provodimo akcijski plan za 2016.-2020. Zamjenica ministrice istaknula je da se inkluzivno obrazovanje ne smatra samo obrazovanjem osoba s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, već i pružanjem jednakih obrazovnih mogućnosti učenicima s različitim obrazovnim potrebama.
Od akademske godine 2014./2015. u Bjelorusiji se provodi projekt testiranja modela inkluzivnog obrazovanja u obrazovnoj ustanovi. U njega je bilo uključeno 8 škola. U 2016./2017. godini u sklopu pilot projekta već radi 20 inkluzivnih razreda. Sve je veći broj ustanova općeg srednjeg obrazovanja u kojima je stvoreno prilagodljivo obrazovno okruženje. Ako je 2014. bilo 280 takvih institucija, onda ih je 2015. bilo 951. Zamjenik ministra je dodao da je ovo prva međunarodna konferencija posvećena inkluzivnim procesima koja se održava u Bjelorusiji.
“Država je učinila puno na okruženju bez barijera i na integraciji djece s različitim potrebama u opći obrazovni sustav, ali ovo je prvi put da se održava konkretan razgovor u kojem sudjeluju ne samo Bjelorusija, već i predstavnici u drugim zemljama,” istaknula je Raisa Sidorenko.
O tome koji propisi reguliraju razvoj inkluzivnog obrazovanja u drugim zemljama govorila je Nora Shabani, regionalna savjetnica za inkluzivno obrazovanje Regionalnog ureda UNICEF-a za srednju i istočnu Europu, zemlje ZND-a i srednju Aziju.
U ime Dječjeg fonda Ujedinjenih naroda (UNICEF) sve sudionike međunarodne konferencije o inkluzivnim procesima u obrazovanju pozdravio je predstavnik UNICEF-a u Republici Bjelorusiji dr. Rashed Mustafa Sarwar.
Naglasio je da “kako bi inkluzivno obrazovanje funkcioniralo, morat ćemo promijeniti stav društva - a ponekad i naš stav - prema djeci s teškoćama u razvoju. Ne možemo poreći da stigma prema takvoj djeci, nažalost, još uvijek postoji.” Pritom smatra da svatko treba imati priliku iskoristiti taj potencijal - i obično dijete i ono "neobično". “Ovo vidim kao zadatak ne samo obrazovnog sustava, već i UNICEF-a i cijelog društva. Za sada, na moju žalost, u Bjelorusiji u odnosu na invaliditet i osobe s invaliditetom prevladava medicinski pristup, ali ono što je potrebno je socijalni pristup. Svi mi – učitelji, roditelji, društvo – moramo biti spremni da ih u potpunosti prihvatimo u svoje razrede,” rekao je Rashed Mustafa Sarwar.
Načelnica odjela za defektologiju Ministarstva prosvjete Antonina Zmushko rekla je da su djeca upisana u banku podataka o djeci s posebnim potrebama u našoj zemlji gotovo stopostotno pokrivena korektivno pedagoškom pomoći i defektologijom,
Prema njezinim riječima, većina djece s posebnim potrebama ima govorne poremećaje. Već nekoliko godina zaredom u zemlji se provodi republički pilot projekt testiranja modela inkluzivnog obrazovanja u ustanovama općeg srednjeg obrazovanja. U njemu sudjeluje 8 ustanova u kojima je formirano 14 inkluzivnih (u punom smislu te riječi) razreda.
Posljednjih nekoliko godina provodi se republički projekt testiranja modela resursnog centra u ustanovi za specijalno obrazovanje. Ove institucije također daju značajan doprinos razvoju inkluzivnih procesa.
“Mislimo da u našoj zemlji treba postojati inkluzivno obrazovanje. Do 2020. godine planiramo uključivim oblicima obrazovanja obuhvatiti oko 80% djece s posebnim potrebama. No ostavit ćemo i alternativu za djecu s teškoćama u razvoju, u kojoj će i dalje imati mogućnost školovanja u posebnoj školi”, istaknula je Antonina Zmushko.
Program dvodnevne konferencije uključivao je izlaganja međunarodnih stručnjaka iz područja promicanja ideja inkluzije, znanstvenika koji se bave razvojem problema inkluzivnog obrazovanja, stručnjaka koji obrazuju nastavni kadar u inkluzivnom području, učitelja praktičara koji provode inkluzivne obrazovne tehnologije, kao i drugi stručnjaci zainteresirani za ovu problematiku.
Sudionici su raspravljali o širokom rasponu područja koja otkrivaju svestranost inkluzivnih procesa u obrazovanju. Fokus je na politici u području inkluzivnog obrazovanja, praksi takvog obrazovanja i formiranju inkluzivne kulture.
Nepobitna činjenica: inkluzivno obrazovanje jedna je od vodećih transformacija posljednjih desetljeća u globalnom obrazovnom prostoru. Bjelorusija se kreće u skladu s tim transformacijama. Konkretno, 2015. zemlja je potpisala Konvenciju o pravima osoba s invaliditetom. Ministarstvo obrazovanja izradilo je Koncept razvoja inkluzivnog obrazovanja za osobe s posebnim potrebama i Akcijski plan za njegovu provedbu 2016.-2020. Donose se odgovarajuće izmjene u Zakon o odgoju i obrazovanju, provode se znanstvena i eksperimentalna istraživanja u cilju razvoja inkluzivnih procesa u obrazovanju.
Glavna problematika konferencije je politika u području inkluzivnog obrazovanja (konceptualne osnove razvoja, inkluzivno obrazovanje kroz prizmu Konvencije o pravima osoba s invaliditetom i dr.), praksa inkluzivnog obrazovanja ( praksa inkluzivnih obrazovnih institucija u Bjelorusiji i inozemstvu, prilagodljivo obrazovno okruženje i druge značajke inkluzivnog obrazovanja za različite kategorije ljudi s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja, itd.), formiranje inkluzivne kulture (spremnost učitelja za provedbu inkluzivnog obrazovanja, stručne kompetencije i osobne kvalitete učitelja inkluzivnog obrazovanja itd.).
U sklopu plenarne sjednice sudionici su mogli posjetiti izložbu znanstvenih i pedagoških iskustava te se upoznati s razvojem Bjelorusije u području specijalnog obrazovanja.
Događaj su organizirali stručnjaci iz Ministarstva obrazovanja Republike Bjelorusije, Bjeloruskog državnog pedagoškog sveučilišta nazvanog po Maximu Tanku, Nacionalnog instituta za obrazovanje, Akademije za poslijediplomsko obrazovanje i Predstavničkog ureda Fonda Ujedinjenih naroda za djecu (UNICEF ).
Naredba ministra obrazovanja Republike Bjelorusije od 20. srpnja 2016. br. 669 o održavanju međunarodne konferencije „Inkluzivni procesi u obrazovanju“